Procesos Evaluativos y Pruebas Estandarizadas. ¿Son compatibles si buscamos la calidad en la educación?

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.58763/rc2024204

Palabras clave:

calidad, docente, educación, estudiante, evaluación de la educación

Resumen

¿Existe disyuntiva entre los procesos evaluativos y las pruebas estandarizadas?, ¿son compatibles si buscamos, en estos términos, la calidad en la educación? En la literatura existen términos sobre calidad vinculados a la educación, no obstante, calidad como puntaje en una prueba estandarizada. Por otro lado, tratan la escuela desde un punto de vista del mundo empresarial, donde el éxito lo atribuyen al rendimiento académico, confundiendo calidad en la educación con condiciones estructurales y materiales necesarias. La importancia del presente artículo radica en exponer esta disyuntiva, que se abordó teóricamente, presentando una investigación de tipo indagatoria que permitió reflexionar sobre esta correlación. Los resultados mostraron una distancia latente entre los procesos evaluativos y las pruebas estandarizadas, las cuales se orientan hacia evaluaciones del tipo sumativas. Se concluye que la educación y, en particular, la evaluación, se ha transformado en un negocio lucrativo cuyo propósito es efectuar comparaciones entre individuos con determinadas y, en variadas ocasiones, características únicas, midiendo al estudiantado sin que haya un valor en el objeto a medir.

Métricas

Cargando métricas ...

Citas

Acaso, M. (2014). rEDUvolution. Santiago de Chile: Paidós.

Angulo, F. (2019). Evaluación y estándares en educación: Legitimidad y equidad. Serie Por una Educación Inclusiva, 2. Valparaíso, Chile: EduInclusiva. https://eduinclusiva.cl/wp-content/uploads/2019/12/Serie02_13-12.pdf

Angulo, F. (2020). Sobre/Contra el SIMCE. Propuestas para políticas inclusivas. Valparaíso, Chile: Centro de Investigación Educación Inclusiva. 9p. https://eduinclusiva.cl/wp-content/uploads/2020/05/Policy-Brief_Contra-Simce_Angulo_14-0520-1.pdf

Angulo, J., y Redon, S. (2023). Un currículum constituyente para Chile. Revista Brasileira de Educação, 28, e280076. https://doi.org/10.1590/S1413-24782023280076

Aydarova, E. (2021). Building a One-Dimensional Teacher: Technocratic Transformations in Teacher Education Policy Discourses. Educational Studies, 57(6), 670-689. https://doi.org/10.1080/00131946.2021.1969934

Berliner, D. (2020). The Implications of Understanding That PISA Is Simply Another Standardized Achievement Test. En G. Fan, y T. Popkewitz, Handbook of Education Policy Studies, 239-244. Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-13-8343-4_13

Blanco, R. (2007). Educación de calidad para todos un asunto de Derecho Humano. Documento de discusión sobre políticas educativas. Santiago de Chile: Unesco: Prelac.

Burstein, L. (1988). Educational quality indicators in the United States: Latest developments. Studies in Educational Evaluation, 14(1), 75-89. https://doi.org/10.1016/0191-491X(88)90021-1

Casassus, J. (2007). El precio de la evaluación estandarizada: la pérdida de calidad y la segmentación social. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação-Periódico científico editado pela ANPAE, 23(1), 71-79. https://seer.ufrgs.br/index.php/rbpae/article/view/19014

Contreras, G., y Zúñiga, C. (2017). Concepciones de profesores sobre retroalimentación: Una revisión de la literatura. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 9(19), 69-90. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m9-19.cpsr

Cruickshank, J. (2019). Economic Freedom and the Harm of Adaptation: On Gadamer, Authoritarian Technocracy and the Re-Engineering of English Higher Education. Social Epistemology, 33(4), 337-354. https://doi.org/10.1080/02691728.2019.1638988

Delprato, M. (2019). Parental education expectations and achievement for Indigenous students in Latin America: Evidence from TERCE learning survey. International Journal of Educational Development, 65, 10-25. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2018.12.004

Delprato, M., y Akyeampong, K. (2019). The effect of working on students’ learning in Latin America: Evidence from the learning survey TERCE. International Journal of Educational Development, 70, 102086. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2019.102086

Díaz, K., y Osuna, C. (2016). Las evaluaciones estandarizadas del aprendizaje y la mejora de la calidad educativa. Temas de Educación, 22(1), 131-146. https://revistas.userena.cl/index.php/teduacion/article/view/741

Espinosa, D. (2020). Práctica pedagógica sentipensante como resistencia ante los discursos de la calidad de la educación: la experiencia biográfica narrativa de un maestro de una institución educativa privada. [Tesis de grado, Universidad de Antioquía]. https://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/16443/5/EspinosaDeyby_2020_Pr%C3%A1cticasPedagogicasSentipensantes.pdf

Espinoza, D. (2017). La escuela no es una empresa, ni la educación un negocio. Praxis Pedagógica, 21, 65-78. https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.17.21.2017.65-78

Fernández, R., Woitschach, P., Álvarez, M., González, A., Cuesta, M., y Muñiz, J. (2019). Homework and Academic Achievement in Latin America: A Multilevel Approach. Frontiers in Psychology, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00095

Filmus, D. (1997). La descentralización educativa en Argentina: elementos para el análisis de un proceso abierto. Coloquio Regional sobre Descentralización de la Educación en América Central, Cuba y República Dominicana, 1-14. San José, Costa Rica: Ministerio de Educación Pública.

Glaser, R. (1998). Education for all: Access to learnig and achieving usable knowlegde. Prospects, 28(1), 5-20. https://link.springer.com/article/10.1007/BF02737776

Gysling, J. (2016). The historical development of educational assessment in Chile: 1810–2014. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 23(1), 8-25. https://doi.org/10.1080/0969594X.2015.1046812

Khoshtaria, T., Datuashvili, D., y Matin, A. (2020). The impact of brand equity dimensions on university reputation: an empirical study of Georgian higher education. Journal of Marketing for Higher Education, 30(2), 239-255. https://doi.org/10.1080/08841241.2020.1725955

López, C. (2019). La Pedagogía del Amor y la Ternura: una prática humana del docente de educación primaria. Revista Scientific, 4(13), 261-277. https://orcid.org/0000-0002-2926-8508

Lorbeer, E. (2020). Contemporary Elitism in Higher Education in the United States: An Issue Scan. SSRN. https://doi.org/10.2139/ssrn.3512115

Lovaglio, R. (2016). El papel de la Dirección de Evaluación Calidad Educativa de la provincia de Mendoza en el sistema educativo desde 1992. Perspectivas actuales en la investigación en ciencias sociales: problemáticas, enfoques epistemológicos y abordajes teórico-metodológicos, 1-27. Mendoza: Universidad de UNCuyo. https://bdigital.uncu.edu.ar/9940

Mehta, J. (2013). The Penetration of Technocratic Logic into the Educational Field: Rationalizing Schooling from the Progressives to the Present. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, 115(5). https://doi.org/10.1177/016146811311500507

Mejía, M. (2006). Educación(es) en la(s) globalización(es) I: Entre el pensamiento único y la nueva crítica. Bogotá: Ediciones desde abajo.

Mena, A. (2010). Acerca de la importancia de la Didáctica de la Matemática para nuestro país. Valparaíso: Facultad de Ciencias Instituto de Matemáticas.

Muñoz, E. y Solís, B. (2021). Enfoque cualitativo y cuantitativo de la evaluación formativa. ReHuSo, 6(3), 1-13. https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/article/view/1684

Muñoz, M. (2020). Análisis de las prácticas declaradas de retroalimentación en matemáticas, en el contexto de la evaluación, por docentes chlenos. Perspectiva Educacional. Formación de Profesores, 59(2), 111-135. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.59-iss.2-art.1062

Murphy, S. (2010). El arraste de PISA: intertidumbre, influencia e ignorancia. Revista Interamericana de Educación para la Democracia, 3(1), 30-48. https://scholarworks.iu.edu/journals/index.php/ried/article/viewFile/616/1070

Nichols, S., y Berliner, D. (2007). Collateral Damage. How high-stakes testing corrupts america´s schools. Massachusetts: Harvard Education Press Cambridge.

Popkewitz, T. (2013). PISA: números, estandarización de la conducta y la alquimia de las materias escolares. Revista de Curriculum y formación del profesorado, 17(2), 47-64. http://www.ugr.es/local/recfpro/rev172ART3.pdf

Ravela, P. (2001). ¿Cómo presentan sus resultados los sistemas nacionales de evaluación educativa en América Latina? Lima: Preal.

Redon, S., Vallejos, N., y Angulo, J.. (2021). Education for Citizenship: The Meanings Chilean Teachers Convey in the Neoliberal Context. Sustainability, 13(23), 13390. https://doi.org/10.3390/su132313390

Rodrigo, L. (2019). Los programas internacionales de evaluación estandarizada y el tratamiento de sus datos a nivel nacional. El caso de Argentina en el estudio PISA de la OCDE. Foro de Educación, 17(26), 73-94. https://doi.org/https://doi.org/10.14516/fde.708

Ruiz, I., y Petrova, D. (2019). Scoping reviews. Another way of literature review. Medicina Clínica, 153(4), 165-168. https://doi.org/10.1016/j.medcle.2019.02.026

Sahlberg, P. (2016). The Global Educational Reform Movement and Its Impact on Schooling. En K. Mundy, A. Green, B. Lingard, y A. Verger, Education and a Global Polity (págs. 128-144). Wiley: Blackwell. https://doi.org/10.1002 / 9781118468005.ch7

Salazar, J., y Rifo, M. (2020). Bajo el péndulo de la historia: Cinco décadas de masificación y reforma en la educación superior chilena (1967-2019). Economía y Política, 7(1), 27-61. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8737814

San Martín, V., Paukner, F., y Sanhueza, S. (2015). ¿Cuál cable primero? El desarme del sistema educativo en Chile. Revista de Estudios Latinoamericanos, 60, 159-185. https://doi.org/10.1016/j.larev.2015.03.002

Strello, A., Strietholt, R., Steinmann, I., y Siepmann, C. (2021). Early tracking and different types of inequalities in achievement: difference-in-differences evidence from 20 years of large-scale assessments. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 33, 139-167. https://doi.org/10.1007/s11092-020-09346-4

Telling, K. (2020). The complexity of educational elitism: moving beyond misrecognition. British Journal of Sociology of Education, 41(7), 927-941. https://doi.org/10.1080/01425692.2020.1789847

Vázquez, M. (2015). La calidad de la educación. Reformas educativas y control social en América Latina. Revista de Estudios Latinoamericanos, (60), 93-124. https://doi.org/10.1016/j.larev.2014.10.001

Westphaln, K., Regoeczi, W., Masotya, M., Vazquez, B., Lounsbury, K., McDavid, L., Lee, H., Johnson, J., y Ronis, S. (2021). From Arksey and O’Malley and Beyond: Customizations to enhance a team-based, mixed approach to scoping review methodology. MethodsX, 8. https://doi.org/10.1016/j.mex.2021.101375

Williamson, B. (2021). Making markets through digital platforms: Pearson, edu-business, and the (e)valuation of higher education. Critical Studies in Education, 62(1), 50-66. https://doi.org/10.1080/17508487.2020.1737556

Williamson, B., Bayne, S., y Shay, S. (2020). The datafication of teaching in Higher Education: critical issues and perspectives. Teaching in Higher Education, 25(4), 351-365. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1748811

Publicado

2024-01-15

Cómo citar

Muñoz Lira, M. S., & Bruna Gaete, J. A. (2024). Procesos Evaluativos y Pruebas Estandarizadas. ¿Son compatibles si buscamos la calidad en la educación?. Región Científica, 3(1), 2024204. https://doi.org/10.58763/rc2024204

Número

Sección

Artículo de reflexión