doi: 10.58763/rc2025393

 

Artículo de Investigación Científica y Tecnológica

 

Incidencia de las estrategias de difusión de los resultados de la investigación escolar en las guías metodológicas de los docentes

 

Incidence of dissemination strategies of school research results in teachers’ methodological guides

 

Darwin Valmore Franco Gallego¹  *

 

RESUMEN

Este trabajo investigativo se centró en analizar las estrategias de comunicación de los resultados de investigación en el contexto escolar utilizadas por los docentes en sus guías metodológicas. El objetivo principal fue identificar cómo se implementan estos resultados en las prácticas pedagógicas de los docentes, a través del análisis documental de guías metodológicas y los planes de área. La metodología empleada se sustentó en el análisis documental mediante matrices de asentamiento y listas de chequeo para categorizar y relacionar la información recopilada. Los resultados destacaron el uso de tecnología y recursos digitales como herramientas para robustecer las prácticas pedagógicas y los procesos de aprendizaje. Además, los hallazgos mostraron la importancia de incluir actividades prácticas relacionadas con la investigación en los planes de estudio, así como promover la elaboración e implementación de proyectos de investigación como parte de la enseñanza. Finalmente, se evidenció la necesidad de fomentar procesos de integración tecnológica en la investigación, al igual que la inclusión del enfoque de competencias investigativas en los planes de área.

 

Palabras clave: competencias del docente, formación del personal docente, investigación, proceso de comunicación.

 

Clasificación JEL: I2, I21, I29

 

ABSTRACT

This research work focused on analyzing the communication strategies of research results in the school context used by teachers in their methodological guides. The main objective was to identify how these results are implemented in teachers’ pedagogical practices through documentary analysis of methodological guides and area plans. The methodology used was based on documentary analysis using settlement matrices and checklists to categorize and relate the information collected. The results highlighted using technology and digital resources as tools to strengthen pedagogical practices and learning processes. In addition, the findings showed the importance of including practical activities related to research in the study plans and promoting the development and implementation of research projects as part of teaching. Finally, the need to promote technological integration processes in research was evident, as well as the inclusion of the research competency approach in area plans.

 

Keywords: communication process, educational personnel training, research, teacher qualifications.

 

JEL Classification: I2, I21, I29

 

Recibido: 03-09-2024          Revisado: 15-11-2024          Aceptado: 15-12-2024          Publicado: 03-01-2025

 

Editor: Carlos Alberto Gómez Cano

 

¹Secretaría de Educación de Medellín. Medellín, Colombia.

 

Citar como: Franco, D. (2025). Incidencia de las estrategias de difusión de los resultados de la investigación escolar en las guías metodológicas de los docentes. Región Científica, 4(1), 2025393. https://doi.org/10.58763/rc2025393

 

 

INTRODUCCIÓN

 

El presente manuscrito busca abordar un problema relevante en el ámbito educativo como es la influencia de las diferentes estrategias para difundir los hallazgos de investigación escolar en las prácticas educativas de los docentes (Diery et al., 2020). El estudio se llevó a cabo en el centro de investigación escolar de la institución educativa Madre María Mazzarello en Medellín, donde la delimitación del problema surgió de la necesidad de comprender cómo la divulgación efectiva de los hallazgos de investigación puede impactar positivamente en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en este contexto educativo específico. A juzgar por los resultados alcanzados por múltiples investigaciones precedentes, la retroalimentación obtenida puede contribuir significativamente al perfeccionamiento de los procesos educativos (Chakraborty & Biswas, 2019; Riordan, 2022).

 

Por ellos, la investigación se justificó debido a su potencial para contribuir al desarrollo y la mejora continua de las prácticas educativas en la institución Madre María Mazzarello. Esta idea se fundamenta en que, al identificar la influencia de las estrategias de difusión de resultados de investigación, los hallazgos permitirán optimizar los recursos y esfuerzos invertidos en el proceso educativo. En consecuencia, se buscó asegurar que los docentes tuviesen acceso a información relevante y actualizada que pueda enriquecer su labor pedagógica.

 

Además, la investigación busca llenar un vacío en el conocimiento respecto a la percepción y la efectividad de las estrategias de difusión de resultados de investigación escolar entre los docentes de esta institución. Al comprender mejor las opiniones y experiencias de los profesionales de la educación en este contexto específico, será posible diseñar intervenciones más pertinentes y adaptadas a sus necesidades y preferencias.

 

Asimismo, la exploración de prácticas exitosas implementadas en otras instituciones educativas similares permitirá enriquecer el panorama de posibilidades y brindar insights valiosos para mejorar las estrategias de difusión en el centro de investigación escolar de Madre María Mazzarello. Este enfoque comparativo facilitará la identificación de buenas prácticas y lecciones aprendidas que puedan ser aplicadas de manera efectiva en este contexto particular (Bremner, 2021; Roca Marín et al., 2020; Vahed & Rodriguez, 2021).

 

Finalmente, la investigación no solo se centrará en describir la situación actual, sino que también buscará ofrecer recomendaciones concretas y propuestas específicas para mejorar y optimizar las estrategias de difusión de resultados de investigación escolar. Estas recomendaciones tendrán como objetivo fortalecer el impacto positivo de la investigación en las prácticas educativas y el desarrollo profesional de los docentes, contribuyendo así a la mejora continua de la calidad educativa en la institución. De acuerdo con la literatura en educación comparada, este tipo de estudios y las recomendaciones de ellos devenidas son cruciales en el desarrollo de las instituciones escolares (Fekih Zguir et al., 2021; Garzón et al., 2020; Su et al., 2022).

 

Investigación escolar

 

La investigación escolar es una metodología educativa que promueve el aprendizaje colaborativo y propositivo, permitiendo a los estudiantes desarrollar habilidades investigativas bajo la guía de los docentes (Markula & Aksela, 2022). Esta práctica, se caracteriza por su naturaleza reflexiva y situada en contextos específicos y enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, también destaca la importancia de la divulgación científica para hacer accesibles los resultados a un público más amplio. La planeación docente, esencial en este proceso, requiere una reflexión constante para adaptar las estrategias pedagógicas a las necesidades del alumnado y los recursos disponibles pues, como bien señalan diversos antecedentes, tiene especial influencia en el desarrollo estudiantil y en su rendimiento (Chang et al., 2022; Gentrup et al., 2020; Shen et al., 2020).

 

Cuando se habla de investigación escolar, se hace alusión a una estrategia metodológica implementada como práctica docente en donde se procura el aprendizaje de los estudiantes a partir de ejercicios colaborativos, propositivos e investigativos (Areepattamannil et al., 2020). Ante lo anterior González Tovar (2021) afirma que la investigación escolar se refiere a una propuesta educativa para la enseñanza, ya sea como un enfoque metodológico o una actividad específica. Se distingue por sus características particulares que reflejan su naturaleza única, con objetivos y requisitos específicos.

 

En este contexto, los profesores a menudo presentan diversas propuestas de proyectos a sus estudiantes y de esta manera presentar la investigación escolar desde una perspectiva metodológica y reflexiva. En la literatura internacional, los resultados de diversas pesquisas apuntan a que el desarrollo de proyectos conjuntos, cuya esencia se dirige a la investigación como proceso de aprendizaje, refuerza el aprendizaje escolar, promueve el empoderamiento estudiantil y su participación, facilita el desarrollo del pensamiento crítico, así como alienta la creatividad (Albar & Southcott, 2021; Fredagsvik, 2023; Leggett & Harrington, 2021; Saad & Zainudin, 2022).

 

Por otra parte, Hernández-Flores (2020) expresa que, incluso con el énfasis en el proceso de investigación, este enfoque no renuncia al carácter humanista y situado de la educación. Esto implica que la comprensión de los fenómenos educativos requiere considerar tanto las dimensiones individuales y sociales como el entorno en el que se desarrollan. Reconocer la naturaleza humana de la investigación educativa subraya la importancia de comprender las experiencias, percepciones y emociones de quienes participan en el proceso educativo, así como de la evolución de su relación mutua (Darling-Hammond et al., 2020; Scales et al., 2020). Al mismo tiempo, al destacar su carácter situado y contextualizado, se reconoce que los contextos culturales, sociales y políticos influyen significativamente en los procesos educativos y en los resultados de la investigación (Hermino & Arifin, 2020; Lucas et al., 2021) Yan et al., 2021).

 

Finalmente, Aparicio Gómez y Abadía García (2019) definen la investigación escolar como un proceso en el cual los estudiantes realizan investigaciones bajo la orientación metodológica de los profesores, con el objetivo de generar productos que reflejen los avances en el proceso de investigación. Esta perspectiva pone de relieve el papel activo de los estudiantes en la construcción de conocimiento, así como la función crucial de los profesores como guías y facilitadores del proceso.

 

Divulgación científica

 

Es sabido que, luego de procesos de investigación escolar, es necesario propiciar escenarios y herramientas que permitan la divulgación o difusión de los resultados a la comunidad. Al respecto, Sánchez Fundora y Roque García (2021) expresan que este proceso implica ofrecer datos científicos al público en general, no especializado en el campo, a través de actividades que explican y difunden el conocimiento, la cultura y el pensamiento científico-técnico. Las ideas anteriores destacan que la divulgación científica no se limita solo a transmitir información, sino que también busca explicar y difundir la cultura y el pensamiento crítico (Strat et al., 2024; Sund & Gericke, 2020).

 

Por otra parte, Gertrudix et al. (2020) manifiestan que la comunicación o difusión de resultados investigativos debe ser comprensible y accesible para todos los sectores sociales involucrados, como la comunidad científica, los educadores, las empresas, los responsables políticos y el público en general. En este orden de ideas la divulgación científica no se limita únicamente a los especialistas en el campo, sino que busca llegar a diversos sectores sociales para promover una comprensión más amplia y una mayor aplicación del conocimiento científico.

 

En ese orden de ideas, se puede aseverar que la divulgación científica es un proceso de suma importancia en el ejercicio investigativo. Según Ojeda-Serna y García-Ruiz (2022), el proceso de comunicación de hallazgos y datos científicos ha avanzado conforme evoluciona la ciencia, el contexto histórico donde se produce y el desarrollo socioeconómico de este. En la actualidad, los procesos de producción científica juegan un papel clave, sugiriendo que el nuevo conocimiento y tecnología impulsa esta evolución, donde los factores socioeconómicos son fundamentales para la socialización académica y el desarrollo social justo y sostenible (Chaleta et al., 2021; Kopnina, 2020; Krishna, 2020; Nagaraj et al., 2020).

 

Finalmente, se enfatiza que los recursos disponibles, que pueden incluir desde tecnología hasta financiamiento y mano de obra, son fundamentales para esta evolución (Alò et al., 2020; Nsengimana et al., 2024). En resumen, el análisis subraya la interconexión y la importancia de múltiples influencias en el desarrollo de cualquier fenómeno complejo, pero especialmente la educación basada en investigación.

 

Planeación docente

 

La evaluación de los instrumentos de planeación docente es crucial para medir el impacto de la incursión de la investigación escolar en las prácticas docentes (König, Bremerich-Vos, Buchholtz, & Glutsch, 2020). En un entorno educativo en constante evolución, es fundamental que los docentes no solo impartan conocimientos, sino que también fomenten habilidades investigativas en sus estudiantes (Meulenbroeks et al., 2024). Al analizar y mejorar los instrumentos de planeación, se puede asegurar que las estrategias pedagógicas incorporen efectivamente métodos de investigación, promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo. Esta evaluación permite identificar áreas de mejora, garantizar que los objetivos educativos se alineen con las necesidades actuales del alumnado y que las prácticas docentes se mantengan actualizadas y efectivas.

 

Concerniente a esta necesidad, Moreno Restrepo y Soto Triana (2019) ven la planeación como un ejercicio de pensamiento estratégico que abarca los procedimientos mediante los cuales se definen los objetivos pedagógicos, se lleva a cabo una búsqueda exhaustiva de información relevante, se estructuran y se implementan estrategias de enseñanza como parte del proceso de compartir conocimientos. Este proceso implica niveles de análisis, reflexión y retroalimentación con el fin de alcanzar un objetivo específico, basado en los contenidos, los métodos didácticos y los recursos pedagógicos (König, Bremerich-Vos, Buchholtz, Fladung, et al., 2020).

 

La valoración de estos factores resalta la importancia de la planeación en el ámbito educativo, que puede ser descrita en términos de un pensamiento estratégico que abarca la definición de objetivos pedagógicos, la búsqueda de información relevante, la estructuración e implementación de estrategias de enseñanza, así como la reflexión continua para alcanzar esos objetivos. Implica también el análisis de contenidos, métodos didácticos y recursos pedagógicos disponibles, por lo que en la literatura se le considera una competencia en sí misma y un contenido crucial del desarrollo docente (König et al., 2021; Ní Bhroin & King, 2020). Por tanto, la planeación docente ha de ser un trabajo reflexivo de los docentes, ya que, según Ruiz-Espinoza y Pineda-Castillo (2021) es fundamental que el propio educador lo elabore a partir de su reflexión, considerando el entorno en el que se desempeña, a sus estudiantes, sus necesidades y los recursos imprescindibles.

 

METODOLOGÍA

 

Pregunta de investigación

 

En atención a los argumentos presentados en la introducción y el marco referencial, surgió la siguiente pregunta de investigación:

 

¿Cómo inciden las diversas estrategias de difusión de los resultados de la investigación escolar en las guías metodológicas de los docentes del Centro de Investigación Escolar de la Institución Educativa Madre María Mazzarello en Medellín?

 

En aras de responder a la misma, fue necesario analizar la incidencia de las estrategias de difusión de los resultados de la investigación escolar en las guías metodológicas de los docentes del Centro de Investigación Escolar (CIE).

 

Enfoque y diseño

 

El proceso investigativo se realizó mediante un enfoque cualitativo dirigido al análisis profundo y descriptivo acerca del impacto de los resultados en las prácticas educativas. Además, el proyecto contempló la posibilidad de acceder a la información mediante instrumentos de análisis documental. Este diseño es característico del enfoque cualitativo de la investigación. Como afirma Espinoza Freire (2020), las investigaciones cualitativas utilizan diversas metodologías orientadas a aprovechar la autorreferencialidad del investigador, principalmente variantes de la etnografía como la clásica, la holística, la reflexiva, la estructural y la microetnografía. Además, se emplearon fundamentos del análisis de contenido y del análisis del discurso para identificar las principales tendencias dentro de los datos analizados. Sin embargo, es importante resaltar la presencia y relevancia del análisis documental como una técnica investigativa crucial dentro del estudio realizado.

 

Dicho análisis implicó el examen detallado de documentos textuales y audiovisuales para comprender contextos, interpretar significados y construir conocimientos referentes a la pregunta de investigación y los objetivos trazados. Este tipo de investigación, según Torres Gómez (2019), busca analizar detalladamente la producción escrita con el fin de comprender en profundidad una temática, fenómeno u objeto de estudio específico.

 

Este proceso permitió descomponer el texto en sus componentes esenciales y evaluar críticamente cada uno de ellos. Al hacerlo, no solo se representaron los argumentos y evidencias presentados, sino también se exploraron el contexto, las intenciones del emisor y las posibles influencias subyacentes. Finalmente, estos datos fueron contrastados con la experiencia del autor, sus notas de campo y los resultados de estudios precedentes a nivel nacional e internacional.

 

El estudio se concentró en la implementación de los resultados de la investigación escolar en las prácticas y estrategias pedagógicas empleadas por los docentes. Para ello, fue necesario alcanzar el acceso a las diferentes guías metodológicas, que funcionan como instrumentos de planeación para los maestros. Una vez logrado este paso, se procedió a recoger la evidencia concreta de la presencia de este fenómeno en dichas guías.

 

Análisis y procesamiento de datos

 

Matriz de asentamiento de guías metodológicas

 

El análisis de datos partió del proceso de codificación y categorización constante. Una vez que los datos fueron codificados, se agruparon en categorías para la posterior extracción de temas comunes. Esto facilitó la identificación de patrones y tendencias en los datos, por lo que se buscó activamente la identificación de relaciones entre las diferentes categorías y temas identificados. Esto facilitó una mejor comprensión de la interacción entre los diferentes códigos analizados.

 

Lista de documentos institucionales

 

En este instrumento, el análisis de datos se realizó mediante la organización de los datos según las respuestas contrastadas por el autor y clasificadas como “Sí”, “No” y “Parcialmente”, según la guía establecida. Esto permitió agrupar las respuestas por categorías o áreas temáticas relacionadas con la investigación escolar, como documentación de planes de estudio, competencias de investigación, recursos para la investigación, evaluación de proyectos, entre otros. La asignación de estas etiquetas a cada respuesta fue la base para identificar patrones y tendencias en las respuestas, a la vez que se exploraron patrones o conceptos emergentes en los planes de estudio de la institución educativa.

 

Unidades de análisis e instrumentos de recolección

 

El primer instrumento implicó la realización de un análisis documental con base en las guías metodológicas que funcionan como herramientas de planeación pedagógica. La guía contuvo diferentes componentes que se observan en la figura 1.

 

Fuente: elaboración propia.

 

Con base en estos componentes, cada docente diseña su propia herramienta y se aloja como sustento de la gestión académica de la institución educativa. Para poder recolectar la información, se implementó una matriz de asentamiento de cada una de las guías metodológicas, para evidenciar el impacto de los resultados de procesos investigativos en las prácticas docentes. Otro insumo documental fue el consolidado de los diferentes planes de áreas, los cuales fueron analizados para dar desarrollo al objetivo general. De esta manera, se presenta a continuación el diseño de los instrumentos de recolección de información (tablas 1 y 2).

 

 

 

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

 

Los instrumentos presentados anteriormente se aplicaron a los documentos curriculares desarrollados por docentes de las diferentes áreas del conocimiento en los niveles de la básica secundaria. A continuación, se presentan los resultados obtenidos de la matriz de asentamiento que recogió la información de las guías metodológicas.

 

Fuente: elaboración propia.

 

En cuanto a los hallazgos de las guías metodológicas, la incursión de los resultados de procesos investigativos en las prácticas docentes, se vio reflejada de la siguiente forma:

 

Fuente: elaboración propia.

 

Estos resultados cuantitativos reflejan una serie de elementos comunes resultantes de análisis, que fueron triangulados adicionalmente en las instancias señaladas en la metodología. El proceso de triangulación reveló las siguientes tendencias:

 

Inclusión de indicadores de desempeño

Se observó que el profesorado de las asignaturas de Sociales y Lengua Castellana incorporaron indicadores de desempeño en ciertos grados. Esto sugirió una preocupación por la evaluación del rendimiento de los estudiantes y la orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

 

Uso de cronogramas

Los docentes de las asignaturas de Ciencias Naturales, Tecnología e Informática, Inglés, Lengua Castellana y Filosofía hicieron uso de cronogramas en diferentes grados. Esto indicó una planificación temporal detallada en la estructuración de los contenidos y actividades educativas.

 

Ausencia de hallazgos en algunas asignaturas

En asignaturas como Matemáticas, Ética, Educación Física y Artística no se especificaban los hallazgos relacionados con la investigación en las guías metodológicas. Esto podría indicar una falta de integración de los resultados de procesos investigativos en la planificación de dichas asignaturas.

 

Diversidad en la aplicación de resultados de investigación

Cada asignatura mostró una forma diferente de incorporar los hallazgos de la investigación en las guías metodológicas, lo que reflejó la diversidad de enfoques pedagógicos y la adaptación a las necesidades específicas de cada área del conocimiento.

 

En general, el análisis destacó la importancia de considerar los resultados de investigaciones educativas en la elaboración de guías metodológicas. Al comparar con las notas del autor y con lo referido por indagaciones previas, se pudo comprobar que estos productos investigativos pueden aportar la evidencia empírica necesaria para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las diferentes asignaturas.

 

A continuación, se resume la matriz de análisis de los documentos institucionales (tabla 4). En ella se muestran los resultados categóricos, pero también se ofrecen síntesis cualitativas basadas en la observación del autor y el análisis del marco referencial de la investigación.

 

 

En lo referido a la investigación escolar, se identificó que el CIE promovió la realización de proyectos conjuntos entre docentes y estudiantes, a la vez que fomentó la aplicación de metodologías científicas en los proyectos. Por otra parte, también se observó que se brinda formación en competencias de investigación, lo que sugiere un enfoque hacia los conocimientos necesarios, el desarrollo de habilidades investigativas y la aplicación de ambos en la comunidad educativa. Al contrastar estos resultados, se pudo observar la creciente inclinación de los estudiosos por las modalidades de aprendizaje basado en proyectos y la ya mencionada educación basada en investigación, debido a la contribución de ambas a la mejoría del rendimiento académico, el fortalecimiento de la motivación y el desarrollo integral (Darling-Hammond et al., 2020; Jerrim et al., 2022; Meulenbroeks et al., 2024).

 

En lo referente a la difusión científica, se evidenció que el CIE utilizaba estrategias efectivas para difundir los resultados de investigación escolar, donde destacaron la organización de eventos académicos y la colaboración con otras instituciones. También se encontró que se promovía la comunicación clara y accesible de los hallazgos de investigación. Esto hecho indicó un esfuerzo por hacer que el conocimiento científico fuese comprensible para la comunidad educativa y el público en general. Finalmente se observó un fomento sostenido de la participación en redes académicas y la divulgación de conocimiento científico en diferentes espacios, lo que sugiere una apertura a compartir el trabajo realizado. Al respecto, múltiples estudios han sustentado la importancia de estas redes de colaboración, no solo por su contribución a la comunicación científica, sino por los beneficios que de ellas se obtienen (Azorín et al., 2020).

 

En la planificación docente, las asignaturas de Sociales y Lengua Castellana incluyeron indicadores de desempeño para evaluar el rendimiento estudiantil, mientras que Ciencias Naturales, Tecnología e Informática, Inglés, Lengua Castellana y Filosofía se usaron cronogramas para una planificación temporal detallada. No se encontraron hallazgos investigativos en las guías metodológicas de Matemáticas, Ética, Educación Física y Artística, lo que podría indicar una falta de integración de estos resultados en la planificación. Además, cada asignatura mostró una forma diversa de incorporar los hallazgos de investigación, lo que pudo estar dado por la presencia de enfoques pedagógicos adaptados a las necesidades específicas de cada área del conocimiento. Esta práctica educativa es de vital relevancia, ya que se genera claridad y certezas en cuanto al alcance de los objetivos y desarrollo de competencias (Cañadas, 2023; König, Bremerich-Vos, Buchholtz, Fladung, et al., 2020).

 

En esta instancia, Valladares-Durand et al. (2022) afirman que, para que la planificación estratégica sea eficaz, debe ejecutarse con responsabilidad tras monitorear los procesos implementados, considerando su control y evaluación. La visión tras estas ideas es aprovechar las ventajas y las fortalezas de contar con un plan predeterminado, aspecto crítico si se recuperan las ideas relacionadas con el análisis contextual, la adaptación a las necesidades del proceso docente y de los estudiantes. En ese escenario, las múltiples estrategias disponibles cobran un sentido especial para los sujetos del aprendizaje, como bien señalan Schallert et al. (2022) en lo relativo a la planificación docente en procesos de aula invertida y König et al. (2024) con respecto a la creciente importancia de las TIC en los planes de clase.

 

A partir del proceso realizado, se identificaron un conjunto de recomendaciones encaminadas a perfeccionar las estrategias de difusión del conocimiento. Las mismas, aunque dirigidas puntualmente al propósito señalado, también contribuirán al desarrollo de las competencias investigativas y de los proyectos en la institución escolar. A continuación, se numeran las mismas:

 

Recomendaciones

 

1.     Continuar el fortalecimiento de los procesos de capacitación y el apoyo a los docentes mediante talleres, seminarios y sesiones formativas específicas sobre estrategias de difusión de resultados.

2.    Promover espacios de colaboración entre docentes para compartir experiencias, identificar desafíos comunes y desarrollar estrategias conjuntas.

3.    Establecer mecanismos periódicos que permitan a los docentes recibir asesoramiento sobre cómo mejorar la integración de la investigación en sus prácticas.

4.    Implementar programas de formación continua que doten a los docentes con herramientas y habilidades para integrar efectivamente la investigación en su enseñanza.

5.    Incluir ejemplos concretos y recomendaciones específicas en las guías metodológicas para facilitar su aplicación en el aula.

 

CONCLUSIONES

 

El estudio realizado permitió valorar que las guías metodológicas permitieron una integración efectiva de la investigación en las prácticas pedagógicas. Entre las principales estrategias identificadas, aparecieron la promoción de proyectos de investigación y formación en competencias investigativas, lo que ha impactado positivamente en la calidad educativa.

 

En lo relativo a la importancia de las guías, se pudo comprobar que son instrumentos clave para orientar a los docentes, ya que fomentan un enfoque basado en la evidencia y la innovación educativa. Sin embargo, para que esta práctica sea sostenible y perfeccionable, se requiere una revisión periódica y actualización de las guías metodológicas. En este sentido, los hallazgos y el proceso de triangulación permitieron concluir que en las mismas deben incluirse ejemplos concretos que faciliten la integración de hallazgos investigativos en el aula.

 

Otro importante soporte reconocido fue la evaluación práctica mediante observaciones directas y análisis del material didáctico que permitan identificar áreas de mejora y buenas prácticas. Finalmente, del proceso anterior deben derivarse los canales de retroalimentación y sistematización que faciliten a los líderes educativos y docentes en general una mejor comprensión de las percepciones y experiencias alcanzadas, lo cual es fundamental para diseñar intervenciones pertinentes que aborden sus necesidades específicas.

 

REFERENCIAS

 

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FINANCIACIÓN

Ninguna.

 

DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERÉS

El autor declara que no existe conflicto de intereses.

 

AGRADECIMIENTOS

Ninguno

 

CONTRIBUCIÓN DE AUTORÍA

Conceptualización: Darwin Valmore Franco Gallego.

Curación de datos: Darwin Valmore Franco Gallego.

Análisis formal: Darwin Valmore Franco Gallego.

Investigación: Darwin Valmore Franco Gallego.

Metodología: Darwin Valmore Franco Gallego.

Redacción – borrador original: Darwin Valmore Franco Gallego.

Redacción – revisión y edición: Darwin Valmore Franco Gallego.